План анализа художественного произведения

План анализа эпического (прозаического) произведения

План анализа эпического (прозаического) произведения

1. Определить жанр произведения. При необходимости описать особенности жанра.
2. Дата написания или первой публикации произведения (исторический, библиографический, культурный контекст). Эпоха, жизненные обстоятельства, оказавшие непосредственное влияние на написание произведения.
3. Литературное направление и его идеологические и стилистические задачи. Их отражение в произведении.
4. Тема, идея через смысл названия произведения. (Проанализировать смысл названия).
5. Сюжет и композиция.
6. Роль повторяющейся детали: сюжетообразующей, характеризующей (портрета, пейзажа, интерьера и др.), внесюжетной детали.
7. Образ героя (героев): смысл имен, портрет, речевая характеристика, поступки и др.
8. Особенности  повествования (автор, повествователь, герой-рассказчик). Соотношение автора и рассказчика (субъективизация и объективизация текста, композиционный прием "рассказ в рассказе"), средства словесного выражения образа рассказчика и др.
9. Роль "цитирования" в произведении (заимствованный сюжет, общекультурные символы, имена, реминисценции...) - традиция.
10. Особенности стиля (слога).
11. В качестве выводы: основная и / или авторская идея произведения.

NB: Полноту анализа, выбор и расположение пунктов диктует 1) само произведение, 2) уровень подготовки учащихся, 3) цели и задачи анализа и др.

Анализ прозаического литературного произведения

Приступая к анализу художественного произведения, в первую очередь, необходимо обратить внимание на конкретно-исторический контекст произведения в период создания данного художественного произведения. Необходимо при этом различать понятия исторической и историко-литературной обстановки, в последнем случае имеется в виду

•      литературные направления эпохи;

•      место данного произведения среди произведений других авторов, написанных в этот период;

•      творческая история произведения;

•      оценка произведения в критике;

•      своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя;

•      оценка произведения в контексте современного прочтения;

Далее следует обратиться к вопросу об идейно-художественном единстве произведения, его содержания и формы (при этом рассматривается план содержания - что хотел сказать автор и план выражения - как ему удалось это сделать).

Концептуальный уровень художественного произведения

(тематика, проблематика, конфликт и пафос)

Тема - это то, о чем идет речь в произведении, основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в произведении, которая объединяет содержание в единое целое; это те типические явления и события реальной жизни, которые отражены в произведении. Созвучна ли тема основным вопросам своего времени? Связано ли с темой название? Каждое явление жизни - это отдельная тема; совокупность тем - тематика произведения.

Проблема - это та сторона жизни, которая особенно интересует писателя. Одна и та же проблема может послужить основой для постановки разных проблем (тема крепостного права - проблема внутренней несвободы крепостного, проблема взаимного развращения, уродования и крепостных, и крепостников, проблема социальной несправедливости...). Проблематика - перечень проблем, затронутых в произведении. (Они могут носить дополнительный характер и подчиняться главной проблеме.)

Идея - что хотел сказать автор; решение писателем главной проблемы или указание пути, которым она может решаться. (Идейный смысл - решение всех проблем - главной и дополнительных - или указание на возможный путь решения.)

Пафос - эмоционально-оценочное отношение писателя к рассказываемому, отличающееся большой силой чувств (может быть утверждающий, отрицающий, оправдывающий, возвышающий...).

Уровень организации произведения как художественного целого

Композиция - построение литературного произведения; объединяет части произведения в одно целое.

Основные средства композиции:

Сюжет – то, что происходит в произведении; система основных событий и конфликтов.

Конфликт – столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия. Конфликт может происходить между личностью и обществом, между персонажами. В сознании героя может быть явным и скрытым. Элементы сюжета отражают ступени развития конфликта;

Пролог – своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется о событиях прошлого, он эмоционально настраивает читателя на восприятие (встречается редко);

Экспозиция – введение в действие, изображение условий и обстоятельств, предшествовавших непосредственному началу действий (может быть развернутой или сжатой, цельной и «разорванной»; может располагаться не только в начале, но и в середине, конце произведения); знакомит с персонажами произведения, обстановкой, временем и обстоятельствами действия;

Завязка – начало движения сюжета; то событие, с которого начинается конфликт, развиваются последующие события.

Развитие действия - система событий, которые вытекают из завязки; по ходу развития действия, как правило, конфликт обостряется, а противоречия проявляются все яснее и острее;

Кульминация – момент наивысшего напряжения действия, вершина конфликта, кульминация представляет основную проблему произведения и характеры героев предельно ясно, после нее действие ослабевает.

Развязка – решение изображаемого конфликта или указание на возможные пути его решения. Заключительный момент в развитии действия художественного произведения. Как правило, в ней или разрешается конфликт или демонстрируется его принципиальная неразрешимость.

Эпилог – заключительная часть произведения, в которой обозначается направление дальнейшего развития событий и судеб героев (иногда дается оценка изображенному); это краткий рассказ о том, что произошло с действующими лицами произведения после окончания основного сюжетного действия.

Сюжет может излагаться:

•     В прямой хронологической последовательности событий;

•     С отступлениями в прошлое - ретроспективами - и «экскурсами» в будущее;

•  В преднамеренно измененной последовательности (см. художественное время в произведении).

Внесюжетными элементами считаются:

•      Вставные эпизоды;

•      Лирические (иначе - авторские) отступления.

Их основная функция - расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.

В произведении могут отсутствовать отдельные элементы сюжета; иногда сложно разделить эти элементы; иногда встречается несколько сюжетов в одном произведении - иначе, сюжетных линий. Существуют различные трактовки понятий «сюжет» и «фабула»:

1.     Сюжет – главный конфликт произведения; фабула - ряд событий, в которых он выражается;

2.     Сюжет – художественный порядок событий; фабула - естественный порядок событий

Композиционные принципы и элементы:

Ведущий композиционный принцип (композиция многоплановая, линейная, кольцевая, «нитка с бусами»; в хронологии событий или нет...).

Дополнительные средства композиции:

Лирические отступления - формы раскрытия и передачи чувств и мыслей писателя по поводу изображенного (выражают отношение автора к персонажам, к изображаемой жизни, могут представлять собой размышления по какому-либо поводу или объяснение своей цели, позиции);

Вводные (вставные) эпизоды (не связанные непосредственно с сюжетом произведения);

Художественные предварения - изображение сцен, которые как бы предсказывают, предваряют дальнейшее развитие событий;

Художественное обрамление - сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его, придавая дополнительный смысл;

Композиционные приемы - внутренние монологи, дневник и др.

Уровень внутренней формы произведения

Субъектная организация повествования (ее рассмотрение включает следующее): повествование может быть личное: от лица лирического героя (исповедь), от лица героя-рассказчика, и безличное (от лица повествователя).

1.     Художественный образ человека - рассматриваются типические явления жизни, нашедшие отражение в этом образе; индивидуальные черты, присущие персонажу; раскрывается своеобразие созданного образа человека:

•   Внешние черты - лицо, фигура, костюм;

•  Характер персонажа - он раскрывается в поступках, в отношении к другим людям, проявляется в портрете, в описаниях чувств героя, в его речи. 

•   Изображение условий, в которых живет и действует персонаж;

•   Изображение природы, помогающее лучше понять мысли и чувства персонажа;

•   Изображение социальной среды, общества, в котором живет и действует персонаж;

•   Наличие или отсутствие прототипа.

2.     Основные приемы создания образа-персонажа:

•     Характеристика героя через его действия и поступки (в системе сюжета);

•    Портрет, портретная характеристика героя (часто выражает авторское отношение к персонажу);

•     Прямая авторская характеристика;

•  Психологический анализ - подробное, в деталях воссоздание чувств, мыслей, побуждений -внутреннего мира персонажа; здесь особое значение имеет изображение «диалектики души», т.е. движения внутренней жизни героя;

•     Характеристика героя другими действующими лицами;

•   Художественная деталь - описание предметов и явлений окружающей персонажа действительности (детали, в которых отражается широкое обобщение, могут выступать как детали-символы);

3.     Виды образов-персонажей:        

лирические - в том случае, если писатель изображает только чувства и мысли героя, не упоминая о событиях его жизни, поступках героя (встречается, преимущественно, в поэзии);

драматические - в том случае, если возникает впечатление, что герои действуют «сами», «без помощи автора», т.е. автор использует для характеристики персонажей прием самораскрытия, самохарактеристики (встречаются, преимущественно, в драматических произведениях);

эпические - автор-повествователь или рассказчик последовательно описывает героев, их поступки, характеры, внешность, обстановку, в которой они живут, отношения с окружающими (встречаются в романах-эпопеях, повестях, рассказах, новеллах, очерках).

4.     Система образов-персонажей.

Отдельные образы могут быть объединены в группы (группировка образов) - их взаимодействие помогает полнее представить и раскрыть каждое действующее лицо, а через них - тематику и идейный смысл произведения.

Все эти группы объединяются в общество, изображенное в произведении (многоплановое или одноплановое с социальной, этнической и т.п. точки зрения).

Художественное пространство и художественное время (хронотоп): пространство и время, изображенное автором.

Художественное пространство может быть условным и конкретным; сжатым и объемным.

Художественное время может быть соотнесенным с историческим или нет, прерывистым и непрерывным, в хронологии событий (время эпическое) или хронологии внутренних душевных процессов персонажей (время лирическое), длительным или мгновенным, конечным или бесконечным, замкнутым (т.е. только в пределах сюжета, вне исторического времени) и открытым (на фоне определенной исторической эпохи).

5.     Позиция автора и способы ее выражения:

·     Авторские оценки: прямые и косвенные.

· Способ создания художественных образов: повествование (изображение происходящих в произведении событий), описание (последовательное перечисление отдельных признаков, черт, свойств и явлений), формы устной речи (диалог, монолог).

· Место и значение художественной детали (художественная подробность, усиливающая представление о целом).

Уровень внешней формы. Речевая и ритмомелодическая организация художественного текста

Речь персонажей - выразительная или нет, выступающая как средство типизации; индивидуальные особенности речи; раскрывает характер и помогает понять отношение автора.

Речь повествователя - оценка событий и их участников.

Своеобразие словопользования общенародного языка (активность включения синонимов, антонимов, омонимов, архаизмов, неологизмов, диалектизмов, варваризмов, профессионализмов).

Приемы образности (тропы - использование слов в переносном значении) - простейшие (эпитет и сравнение) и сложные (метафора, олицетворение, аллегория, литота, перифраз). 

Анализ эпизода

 1. Действующие лица эпизода:

    • портретные и речевые характеристики;

    • авторское отношение к персонажам;

    • ваше отношение;

    • художественные средства для изображения персонажей;

2. Развитие действия, конфликт эпизода;

    • отношения героев друг с другом;

    • цели героев в данном эпизоде;

    • что они делают для достижения своих целей;

    • результат поступков;

    • вспомогательные художественные приметы

      (лирические отступления, описания природы и т.д.), их роль.

З. Место эпизода в контексте произведения, композиционная роль.

4. Необходимость данного эпизода для:

    • развития действия всего произведения;

    • раскрытия характеров персонажей.

Зачетное задание,10 класс

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Расставьте ударения в следующих существительных. В случае затруднений обращайтесь к «Орфоэпическому словарю русского языка». 1. Мусоропровод, договор, досуг, дремота, знамение, изобретение, кремень, ломоть, мышление, намерение, пиала, приданое, свекла, ходатайство, щавель. 2. Апокриф, апостроф, гастрономия, диоптрия, значимость, иконопись, каучук, ломота, мытарство, пасквиль, похороны, созыв, статут, упрочение, феерия, феномен. 3. Асимметрия, бензопровод, вероисповедание, ветеринария, бунгало, генезис, гренадер, диспансер, догмат, жизнеобеспечение, камбала, каталог, квартал, некролог, нефтепровод. 4. Диалог, игрище, искра, кладовая, колосс, недуг, партер, столяр, толика, узаконение, христианин, нувориш, экслибрис. Задание 2. Расставьте ударения в следующих существительных, составьте с ними предложения и произнесите вслух. Ворожея, исчерпать, кредитор, каллиграфия, ритор. Задание 3. Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания. 1. Атлас – атлас, броня – броня, видение – видение, вязанка – вязанка, ирис – ирис, кирка – кирка, клубы – клубы, лоскут – лоскут, острота – острота, хаос – хаос. 2. Лавровый – лавровый, угольный – угольный, характерный – характерный, языковой – языковый. 3. Забронировать – забронировать, морщить – морщить, погружённый – погруженный, трусить – трусить. Задание 4. Найдите слова, в которых допускаются вариантные ударения. 1. Дискант, каталог, кета, компас, ломоть, мышление, партер, прикус, ровнее, феномен. 2. Августовский, безудержный, великовозрастный, девичий, заснеженный, кирзовый, мизерный, мускулистый, окровавленный, флейтовый. Задание 5. Какое ударение является нормированным (литературным), а какое употребляется в профессиональной речи? Искра, компас, прикус, шприца (Род. п.), грунты, шрифты, флейтовый, осуждённый. Задание 6. Расставьте ударения в прилагательных, указав возможные варианты. 1. Безудержный, гербовый, тигровый, госпитальный, зубчатый, кухонный, лубочный, неоцененный, одновременный. 2. Давнишний, единовременный, искристый, каменноугольный, украинский, мизерный. Задание 7. Расставьте ударения и отметьте слова, имеющие вариантные ударения. Донельзя, мастерски, баловать, заиндеветь, начало, закупорить, усугубить, маркировать, запломбировать, премировать, углубить. Задание 8. Просклоняйте существительные в единственном и множественном числе, наблюдая перемещение ударения в соответствующих разновидностях. 1. Борт, директор, штемпель. 2. Ведомость, волк, уголь. 3. Десна, игла, стекло. 4. Серьга, строка, полоса. 5. Душа, среда, сторона. Задание 9. От данных прилагательных образуйте краткую форму и простую форму сравнительной степени. Расставьте ударения. Белый, глупый, дорогой, здоровый, красный, красивый, круглый, легкий, острый, полный, сильный, смешной, смелый, тяжелый, четкий, ясный. Задание 10. Расставьте ударения в неопределенной форме глагола. Багроветь, баловать, бронировать (укреплять), заиндеветь, откупорить, заржаветь, кашлянуть, экипировать, нормировать, ходатайствовать, облегчить, плесневеть, лиловеть, обезуметь, принудить, уведомить, соболезновать. Задание 11. Расставьте ударения в формах времени глаголов, укажите возможные варианты. Кружит, солят, догнала, отперла, обнял, звонит, удит, премирует, звана, замерли, отперли, взяла, ждала, звала, мела, намял, обнял, рвала. Задание 12. Образуйте формы прошедшего времени (мужской род единственного числа – женский род единственного числа – множественное число). Расставьте ударения. Дать, создать, понять, отнять, начать, начаться, класть. Задание 13. Образуйте отглагольные существительные, расставьте ударения. Договаривать, сговариваться, заговаривать, созывать, отзывать, отзываться, упрочить, обеспечить, намереваться, упорядочить, сосредоточить, занять, нанять. Задание 14. Мягко или твердо произносятся согласные перед звуком [э] в иностранных словах? В каких словах допускается вариантное произношение? 1. Айсберг, бактерия, безе, деликатес, дельта, декан, депрессия, интеллект, интервью, кодекс, кратер, кредо, критерий, одесский, орхидея, патент, патетика, пенсне, сессия, свитер, тент, терапевт, термин, термос, тест, фланель, штемпель, энергия, эффект. 2. Адекватный, анестезия, артерия, бутерброд, декадент, детектив, крепдешин, плиссе, сейф, сонет, стенд, тезис, тенор, темп, террор, термин, трек, фланель, фанера, фонема, шинель, штемпель, эдем, эссенция. Задание 15. Прочитайте вслух следующие слова. Возможны ли варианты произношения? 1. Булочная, будничный, молочный, селедочница, нарочно, горничная, сливочный, непорядочный, прачечная, спичечный, Ильинична. 2. Подсвечник, конечно, войлочный, скучно, девичник, пустячный, гречневый, яичница, молочница, скворечник, беспорядочный, перечница, ячневая. Задание 16. Звук [о] или [э] произносится под ударением в следующих словах? Желчь, гренадер, отменный, острие, затекший, опека, бытие, безнадежный, никчемный, одновременный, планер, поблекший, преемник, разновременность, расседланный, тетерка, местоименный, маневр, белесый, решетчатый. Задание 17. Перепишите, проставляя ударение у выделенных слов. Прочитайте предложения вслух. 1. Договоры существуют для того, чтобы их выполнял более слабый (К.Чапек). 2. Чего в документах нет, того нет на свете (Латинская посл.) 3. Мы часто платим наши долги не потому, что так положено, и это справедливо, а потому, что хотим облегчить наши будущие займы (Ларошфуко). 4. Все жизненные правила следует черпать только в мужестве (Вовенарг). 5. Цель оправдывает средства (Макиавелли). 6. Новорожденные везде плачут одинаково; когда же они вырастают, у них оказываются неодинаковые привычки; это – результат воспитания (Сюнь-Цзы). 7. Книги – это инструмент насаждения мудрости (Я. Коменский).

Задания для групп

                                 М.Ю.Лермонтов "Герой нашего времени"

                                                           9 класс
                                                        Задания для групп:
1. Печорин и Грушницкий
1) Какую характеристику дает Печорин Грушницкому? Почему он столь непримирим в своем восприятии этого человека? Почему он высказывает предположение о том, что они столкнутся на другой дороге, и одному несдобровать?
2) Что в поведении Грушницкого толкнуло Печорина к жестокому решению?
3) Было ли убийство Грушницкого неизбежным для Печорина?
4) Что можно сказать о чувствах Печорина после дуэли? Что говорит о его готовности к смерти?
5) Испытывает ли он торжество победы?

2 .Печорин и Вернер
1) В чем сходство Печорина и Вернера? Какая черта их сближает ? В чем их отличие?
2) Почему ," читая в душе друг друга", они не становятся друзьями? Что привело их к отчуждению?
3)Какую роль играет Вернер в поединке Печорина с обществом?

3. Печорин и Мери
1) Почему Печорин затевает игру с Мери?
2) Какие действия Печорина вызывают у Мери ненависть к нему?
3) Как изменилась Мери, полюбив Печорина?Как изменяется отношение Печорина к Мери на протяжении повести?
4) Почему он отказывается жениться на ней? Почему пытается убедить ее, что она не может любить его ?

4. Печорин и Вера
1) Почему при воспоминании о Вере сердце Печорина билось сильнее обычного? Чем она не похожа на Мери?
2) Чем объясняется порыв отчаяния Печорина после отъезда Веры? О каких сторонах личности героя говорит этот порыв?
3) Как Лермонтов помогает читателям понять силу чувств героя в этот кульминационный момент?

5. Что читает Печорин перед дуэлью с Грушницким?

Тест по лирике М.Ю.Лермонтова, 9 класс

                                                                   ТЕСТ. 9класс

                                              ЛИРИКА М.Ю.ЛЕРМОНТОВА 

1. М.Ю.Лермонтов родился:

А. в Тарханах  В. в Москве  Б. в Петербурге   Г. в Пятигорске

2. Укажите годы жизни М.Ю.Лермонтова:

А. 1799 – 1837гг. В. 1795 – 1829гг. Б. 1814 – 1841гг. Г. 1801 – 1845гг.

3.В 1831 году Лермонтов учился:

А. в Царскосельском лицее     В. в Петербургском университете

Б. в Московском университете Г. в Школе гвардейских прапорщиков в Петербурге.

4. Стихотворение, сделавшее Лермонтова знаменитым:

А. «Парус» Б. « Герой нашего времени» В. «Дума» Г. «Смерть поэта»

5. Стихотворение «Смерть поэта» было написано:

А. в 1828г. Б. в 1837г. В. в 1841г. Г. в 1835г.

6. Парус в стихотворении Лермонтова «Парус» - это…

А. символ дальних странствий В. символ одинокой, жаждущей бурь личности

Б. деталь пейзажа Г. романтики путешествий и дальних странствий д) моря.

7. Укажите, из какого произведения эти строки:

Печально я гляжу на наше поколенье!

Его грядущее – иль пусто, иль темно,

Меж тем, под бременем познанья и сомненья

В бездействии состарится оно.

А. «Дума» Б. «Бородино» В. «Смерть поэта» Д. «Выхожу один я на дорогу»

8. Укажите периоды творчества Лермонтова:

А. 1828 – 1832 и 1836 – 1841 Б. 1820 – 1825 и 1828 – 1837 В. 1830 – 1835 и 1836 – 1840

9. Идеалом «великого человека» для Лермонтова был:

А. В.А.Жуковский Б. Гёте В. Байрон Г. Н.М.Карамзин

10. В лирике М.Ю.Лермонтов отразил эпоху:

А. общественного подъёма, роста национального самосознания.

Б. декабризма и активности общественной жизни

В. спада социальной активности и роста пессимизма после разгрома восстания декабристов

11 . К теме поэта и поэзии не относится стихотворение:

А. «Смерть поэта» В. «Пророк» Б. «Желанье»

12. Лермонтов был сослан на Кавказ за стихотворение:

А. «Смерть поэта» Б. «Бородино» В. «Прощай, немытая Россия»

13. Отношение к поколению 30-х г.г. и его характеристика нашли отражение в стихотворении:

А. «Родина» Б. «Парус» В. «Дума» Г. « Молитва"

14. Основной мотив лирики Лермонтова, который проходит через всё творчество поэта:

А. одиночество Б. свобода В. вера в светлое будущее

15. В тематике лирики Лермонтова отсутствует тема:

А. Тема поэта и поэзии Б. Любовная лирика В. Тема дружбы Г. Тема родины

16. К теме родины не относится произведение:

А. «Как часто, пёстрою толпою окружён…» В. «Прощай, немытая Россия»

Б. «Бородино» Г. « Родина»

17. Не является поэмой произведение:

А. «Мцыри» Б. « Герой нашего времени» В. «Демон»

18. Соотнесите произведения и темы лирики:

1. «Стансы», «И скучно, и грустно…», «Парус» 2. «Молитва», «Я не унижусь пред тобой» 3. «Поэт», «Кинжал», «Смерть поэта» 4. «Когда волнуется желтеющая нива», «Родина»

А. Тема родины Б. Тема поэта и поэзии В. Тема любви Г. Тема одиночества

19. В стихотворении «Молитва» лирический герой просит Матерь Божию:

А) «о спасении …перед битвою…» Б) «за свою … душу пустынную…»

В) «окружи счастием душу достойную...»

20. "С тех пор как вечный судия

Мне дал всеведенье пророка..." - строки лермонтовского "Пророка" словно бы продолжают одноименное стихотворение А. С. Пушкина. С какой целью М. Ю. Лермонтов использует этот приём?

А) для того чтобы показать творческую преемственность

Б) подчеркнуть общность своих идей с идеями А. С. Пушкина

В) показать изменения в представлениях о назначении поэта в России в 40-е гг. XIX в.

Г) высказать несогласие со взглядами А. С. Пушкина на назначение поэта

21. "Выхожу один я на дорогу;

Сквозь туман кремнистый путь блестит;

Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу,

И звезда с звездою говорит..." - какой художественный приём использовал автор в строках, открывающих стихотворение «Выхожу один я на дорогу...»?.

А) сравнение Б) гиперболу В) метонимию Г) метафору

22. В каком стихотворении М. Ю. Лермонтов назвал жизнь « пустой и глупой шуткой»?

А) «Листок»

Б) «Жалобы турка» Г) «И скучно и грустно»

В) «Как часто, пёстрою толпою окружён…» Д) «Дума»

23. Из какого произведения отрывок?

Но я люблю – за что, не знаю сам –

Её степей холодное молчанье,

Её лесов безбрежных колыханье,

Разливы рек её, подобные морям;

Выхожу один я на дорогу…»

А) «Сон» Б) «И скучно и грустно» В) «Родина» Г) «Дума»

24. Соотнесите строки и используемые в них изобразительно-выразительные средства:

1. Умы и хладные, и твёрдые, как камень. 2. Мы пьём из чаши бытия. 3. И звёзды слушают меня, лучами радостно играя. 4. Гляжу назад – прошедшее ужасно; Гляжу вперёд – там нет души родной! 5. Когда с тобой, о дева рая, я провожу небесный час.	А) метафора Б) сравнение В) олицетворение Г) анафора Д) эпитет(-ы) Е) антонимы Ж) обращение З) инверсия

25. Напишите миниатюру (5-6 предложений) на тему "Мое восприятие лирики М.Ю.Лермонтова".

Жанр работы - на ваш выбор.